Die kognitive Validität von Ordered Multiple Choice Aufgaben zur Erfassung des Verständnisses von MaterieThe Cognitive Validity of Ordered Multiple Choice Items to Assess Students’ Understanding of Matter

Unterricht in den naturwissenschaftlichen Fächern soll Schülerinnen und Schülern ein solides Verständnis naturwissenschaftlicher Konzepte vermitteln. Zur Erfassung eines solchen Verständnisses wurden von Briggs et al. (Briggs, Alonzo, Schwab und Wilson 2006) Ordered Multiple Choice (OMC) Aufgaben vorgeschlagen. Mit diesem Aufgabentyp sollen in einer Aufgabe unterschiedliche Niveaus des Verständnisses im Sinne unterscheidbarer, hierarchisch geordneter Ausprägungen einer latenten Fähigkeit erfasst werden können. Entscheidend dafür ist jedoch, dass die Wahl einer OMC Antwortoption auf kognitive Prozesse zurückzuführen ist, die sich ebenfalls einer entsprechenden Ausprägung des Verständnisses zuordnen lassen. In der in diesem Beitrag vorgestellten Studie wurde untersucht, inwieweit eine solche kognitiv valide Interpretation von OMC Testergebnissen möglich ist. 11 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 6 (n = 3), 9 (n = 4) und 11 (n = 3) eines Gymnasiums in Schleswig-Holstein wurden acht OMC Aufgaben zur Erfassung des Verständnisses von Materie vorgelegt. Es wurden Protokolle des lauten Denkens erhoben, transkribiert und auf Lösungsstrategien hin analysiert. Die Ergebnisse legen nahe, dass das Antwortverhalten der Probanden aus den Jahrgangsstufen 9 und 12 auf ein Verständnis von Materie zurückzuführen ist. Das Antwortverhalten der Probanden aus Klassenstufe 6 hingegen konnte nicht auf ein Verständnis von Materie zurückgeführt werden. Dennoch wählten diese Probanden vornehmlich Antwortoptionen, die ein für ihre Klassenstufe typisches Verständnis widerspiegelten.