The importance of reading competence for both individuals and society underlines the strong need to understand the gender gap in reading achievement. Beyond mean differences in reading comprehension, research has indicated that girls possess specific advantages on constructed-response items compared with boys of the same reading ability. Moreover, it was shown that differences in intrinsic motivation in the tested domain might affect test scores. Differential item functioning was used to analyze the complex relationships among gender, item format, and intrinsic reading motivation in two samples taken from large-scale German assessments of reading comprehension (PIRLS 2011 and PISA 2009). In line with prior research, results showed that compared with equally skilled boys, both 10- and 15-year-old girls performed better on constructed-response items. Furthermore, findings suggest an advantage of 15-year-old but not 10-year-old students with high levels of intrinsic reading motivation when responding to constructed-response items. Results are discussed in relation to the design and interpretation of (large-scale) assessments, the increasing use of constructed-response items in new assessments in response to the Common Core State Standards, and gender-sensitive educational practice. Spanish La importancia de la competencia lectora tanto para el individuo como para la sociedad senala la gran necesidad de entender la brecha entre generos en cuanto al rendimiento de lectura. Mas alla de la desviacion media en la comprension lectora, la investigacion ha indicado que, comparadas con muchachos con la misma habilidad lectora, las muchachas tienen ventajas especificas en las secciones de respuestas construidas. Es mas, se mostro que las diferencias en la motivacion intrinseca en el campo examinado podria afectar la nota en los examenes. Se uso el funcionamiento diferencial de itemes para analizar la relacion compleja entre los generos, el formato de las secciones, y la motivacion lectora intrinseca en dos muestras tomadas de evaluaciones a gran escala de la comprension lectora (PIRLS 2011 y PISA 2009). Al igual que en investigaciones anteriores, los resultados mostraron que, comparadas con muchachos de la misma habilidad, tanto las muchachas de 10 como las de 15 anos salieron mejor en las secciones de respuestas construidas. Ademas, los resultados sugieren una ventaja en las de 15 pero no en las de 10 anos con altos niveles de motivacion lectora intrinseca al responder a las secciones de respuestas construidas. Se discuten los resultados en relacion al diseno y la interpretacion de evaluaciones (a gran escala), el creciente uso de secciones de respuestas construidas en nuevos examenes respondiendo a los estandares estatales de asignaturas comunes (Common Core State Standards), y las practicas educacionales que toman en cuenta el genero. 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Au-dela des differences en comprehension, les recherches montrent que les filles reussisent mieux que les garcons quand les items demandent de rediger la reponse. On a montre egalement que des differences dans la motivation specifique pour le domaine teste peut avoir un effet sur les resultats obtenus. Nous avons utilise le fonctionnement differentiel des items pour analyser les relations complexes entre le genre, le format de l'item, et la motivation specifique avec deux echantillons pris dans des evaluations allemandes a large echelle de comprehension de la lecture (PIRLS 2011 et PISA 2009). Comme dans les recherches anterieures, les resultats ont montre que, comparees avec des des garcons de niveau equivalent, les filles de 10 et 15 ans reussissent mieux dans les items qui demandent de rediger la reponse. De plus, les resultats suggerent un avantage pour les filles de 15 ans mais non de 10 ans ayant un haut niveau de motivation specifique dans les items demandant de rediger la reponse. Nous discutons de ces resultats en relation avec le dispositif et l'interpretation des evaluations a grande echelle, et avec l'utilisation croissante des items qui demandent de rediger la reponse dans les nouvelles evaluations concernant les Socles de normes communes officiels, et les pratiques pedagogiques realtives au genre.
